本书是作者参加教师教学竞赛的心得体会和多年教学改革与实践的成果 ,从课程教学内容重构方法、教材建设、创新创业教学设计、美育教学设计、课程思政 (传统文化 )设计、数字化技术应用、教学评价与反馈设计、教学设计模型、产教融合促进教学改革路径探索等多方面、多视角论述制图教学创新设计 ,特别是专 ·创·美融合的教学创新设计方法。
本书注重数据与实践验证设计方案的合理性 ,可以为高校教师特别是制图教师的教学创新设计提供参考。

之所以写这本书 ,一切皆因教师竞赛。 
2022年冬季 ,我作为主讲教师以基础课组函评第一的成绩入围教师教学创新大赛校赛。比赛前 ,我用 PPT中的排练计时模式模拟了多次 ,以确保时间和内容无可挑剔。比赛时,当我信心满满地上台说课 ,PPT却出了意外 ,五分钟自动播放了原本计划十五分钟的内容 !虽然是校赛 ,评委却是学校请来的知名专家。专家们看着跟不上 PPT进度而手忙脚乱的我 ,还好心提醒 :把 PPT播放模式关掉再讲讲。可惜我当时非常慌乱 ,完全乱了节奏。在专家提问与点评环节 ,我脱离 PPT把课程情况口述了一遍 ,勉强给了评委打分的依据。有一位非常和蔼的女专家 ,她一针见血地指出了我的问题 :“看着你写的报告 ,就像看到了我年轻时写的东西 ,非常青涩。我们是不是应该从教育理论角度去比较分析 ?”最后 ,五位评委的意见和建议都很一致 :成果较丰富 ,理论支撑不够。
校赛结束后 ,我从最初的懊恼中静下心来 ,“你为什么不去比较分析 ”这句话在我脑子里盘桓了很久。作为一名工科专业基础课教师 ,我需要比较分析什么 ?在专家的建议下 ,我认真阅读了一些教育学专著 ,知道了什么是布鲁姆教育目标 ,更深刻地理解了 “以学生为中心 ”的教育理念应该如何指导教学实践。现在回头来看才发现 ,我站在讲台上辛勤耕耘 23载,前 16年在闭门造车 ,后五年是管中窥豹 ,参加教师赛的这两年才在专家的帮助下推开了一扇窗。
从 2022年 5月至今 ,我参加了 9次校级、省级、国家级教师竞赛并获得不同级别的奖项。本书是参加这些教师竞赛以来总结出来的教学方法 ,之所以命名为 “制图教学创新方法”,是因为 “专·创·美”这一教学模式在国内制图教学界尚不多见 ,希望能与各位同仁敞开心扉交流探讨。本书也是我从事教学 23年来的工作和成果见证 ,是我目前能达到的最高认知水平。如果两三年后我发现了书中的不足和问题 ,说明我的认知有所提升。希望本书能成为鞭策我努力向前的有力证明和继续向前的见证。
教师竞赛的专家评委常问一个问题 :“你是怎么对课程内容进行重构的 ?”以前我对这个评分依据的理解非常简单 :推翻原课程内容。这个理解也体现在我的校赛报告中 ,这也是被专家质疑的点 :“你没有借助前人的内容吗 ?你是完全原创的吗 ?如果我是这门课程内容的创建者 ,我会生气。”这个点评对我来说也是当头棒喝 ,我只考虑到自己的工作 ,急于证明我有多与众不同 ,却忽略了自己的知识来源 ,忽视了人类的知识传承与创新这一几千年来的优秀传统。本书第 1章课程教学内容重构方法中介绍了目前流行的课程内容重构理论 :建构主义理论、布鲁姆教育目标分类教学理论、OBE理念和大脑学习理论等。这些理论都是以学生为中心的、以人类学习认知规律为研究对象的经典理论 ,对课程内容重构起到强有力的理论支撑作用。在制图课程内容重构实践环节 ,本书论述了课程简介、学情分析、课程痛点及解决方案、跨知识域和布鲁姆教育目标支撑的课程内容重构、重构内
Ⅱ｜制图教学创新方法——专·创·美融合的教学创新设计
容举例—
—BIM应用和教学资料比较更新等。
课程内容重构之后,教材建设必须实时跟进。如果课程内容重构不是以市场上的经典教材为体系的,自编教材是最有效的路径。本书第 2章教材建设,在对高校教材建设现状进行分析、对国内外图学教材进行比较之后,通过课程团队 2018年开始自编的《建筑制图》《建筑制图习题集》《AutoCAD基础与应用教程》论述教材编写流程、教材内容、教材特色等,这些教材都是围绕“专·创·美”这一教学改革模式而编写的,并根据教育部文件精神对教材实时跟进改版,以适应“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设需求。 
“专·创·美”中的“创”是指创新理论、创新实践和创业教育。我于 2001年起进行制图教学的同时,兼任“创造学与创新能力开发”课程教师,接触到一些创新思维方法,后来又教授“发明与专利”课程,这也为我在制图课程中进行“双创”改革提供了知识积累基础。本书第 3章创新创业教学设计论述“双创”教育现状、创新理论融入制图教学设计的路径探索、创新实践、创业教育,为“双创”教育融入制图课程提供了新思路。 
“专·创·美”中的“美”是指美育。这一环节融入制图教学改革纯属偶然。我于 2017年至 2019年在一个国内知名的美术培训机构参加学习培训,接触到一些美术基础知识,具备了一定的美术欣赏能力。 2020年初,我设计了“企业创想与 LOGO-CAD绘制”这样一个项目式教学环节,本书第 4章即是在这个背景下形成的内容构架。中国传统文化中的美多种多样,有绘画知识、装饰纹样、建筑造型艺术等,可谓琳琅满目、精彩纷呈。本章以传统建筑文化中的纹样为例引入传统文化,以与 CAD绘图相关的色彩分析为例将美育与课程内容衔接,是制图课堂中的一个新尝试。
课程思政是高等教育对课程改革的新要求,第 5章搭建课程思政构架,并进一步将中华传统图学文化引入课程思政模块。一般专业课的课程思政会从大国工匠、国之重器等方面叙述,本课程兼顾中国传统建筑文化,可以增加学生的文化自信心和民族自豪感,师生都成为传统文化的传承者。
数字化技术的不断发展对教师应对新型课堂提出新要求,教学改革过程中一个重要的技术就是数字化教学资源建设。本书第 6章数字化技术应用对国家高等教育智慧教育平台上的部分优质制图数字化资源现状进行分析,并论述本课程团队在超星平台上的建课过程,课程团队历时七年,使课程资源达到上线国家高等教育智慧教育平台的质量要求。
教学评价与反馈设计是教师竞赛评分标准中的一个重要打分点,本书第 7章从行动研究理论出发,列举制图课程中项目教学评价的流程。
教学设计模型是教师竞赛评审专家喜欢关注的打分点,本书第 8章列举了 ADDIE、 BOPPPS等多个教学模型,举例说明制图课程中一节课的设计:教学设计方案框架、教学设计方案、课堂教学信息表、课堂教学资源准备、课堂教学过程等。 
2015年课程团队带领学生参加“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛失利,对师生都是一个较大的打击。如何才能突破劣势?最终我选择“走出去、请进来”这个破局之路。产教融合这个平台是国家为企业和高校搭建的一个很好的交流 

第 1章 课程教学内容重构方法 ………………………………………………………… 1 
1. 1 国内高校教学内容重构方法研究 …………………………………………………… 1 
1. 2 课程内容重构的支撑理论 …………………………………………………………… 2 
1. 2. 1 建构主义理论 …………………………………………………………………… 2 
1. 2. 2 布鲁姆教育目标分类理论 ……………………………………………………… 3 
1.2.3  OBE理念 ………………………………………………………………………… 4 
1. 2. 4 大脑学习理论 …………………………………………………………………… 5 
1. 3 制图课程内容重构实践 ……………………………………………………………… 7 
1. 3. 1 课程简介 ………………………………………………………………………… 7 
1. 3. 2 学情分析 ………………………………………………………………………… 8 
1. 3. 3 课程痛点及解决方案 …………………………………………………………… 10 
1. 3. 4 跨知识域和布鲁姆教育目标支撑的课程内容重构 …………………………… 10 
1. 3. 5 制图知识重构内容举例 ———BIM应用 ………………………………………… 12 
1. 4 教学资料更新 ………………………………………………………………………… 18 
1. 4. 1 教学资料概述 …………………………………………………………………… 18 
1. 4. 2 新旧教学大纲 …………………………………………………………………… 19参考文献 …………………………………………………………………………………… 29
第 2章 教材建设 …………………………………………………………………………… 30 
2. 1 高校教材建设研究 …………………………………………………………………… 30 
2. 2 国内外图学教材比较 ………………………………………………………………… 31 
2. 2. 1 国外优秀制图教材 ……………………………………………………………… 31 
2. 2. 2 国内优秀制图教材 ……………………………………………………………… 32 
2.3 《建筑制图》教材建设案例 ………………………………………………………… 33 
2. 3. 1 团队教材建设基本情况 ………………………………………………………… 33 
2. 3. 2 教材内容 ………………………………………………………………………… 33 
2. 3. 3 改版情况 ………………………………………………………………………… 34 
2. 4 《AutoCAD基础与应用教程》立体化教材建设案例 ……………………………… 35 
2. 4. 1 相近教材研究 …………………………………………………………………… 35 
2. 4. 2 教材特色 ………………………………………………………………………… 36 
Ⅱ｜制图教学创新方法——专·创·美融合的教学创新设计
参考文献 …………………………………………………………………………………… 39
第 3章 创新创业教学设计 ……………………………………………………………… 41 
3. 1 双创教育与 “新工科 ”理念 ………………………………………………………… 41 
3.2  “双创 ”在国内外高等院校的研究现状 …………………………………………… 41 
3. 2. 1 国内高校在专业课教学中融入 “双创 ”教育比较典型的案例 ……………… 41 
3. 2. 2 国内学者对国外高校双创教育现状研究分析 ………………………………… 42 
3. 3 创新理论融入制图教学设计的路径探索 …………………………………………… 43 
3. 3. 1 创新思维方法概述 ……………………………………………………………… 43 
3. 3. 2 融入创新理论的教学方法改革 ………………………………………………… 54 
3. 4 创新实践 ……………………………………………………………………………… 61 
3. 4. 1 课程竞赛环境搭建 ……………………………………………………………… 61 
3. 4. 2 指导学生创新项目实践 ………………………………………………………… 65 
3. 5 创业教育 ……………………………………………………………………………… 66 
3.5.1 《国民经济行业分类》简介 …………………………………………………… 66 
3. 5. 2 企业创想方法 …………………………………………………………………… 70 
3. 5. 3  LOGO-CAD绘制 ………………………………………………………………… 70参考文献 …………………………………………………………………………………… 70
第 4章 美育教学设计 ……………………………………………………………………… 72 
4. 1 美育的定义 …………………………………………………………………………… 72 
4. 2 美育在高等工科院校中的研究现状 ………………………………………………… 72 
4. 3 美育在制图课程中的实践 …………………………………………………………… 73 
4. 3. 1 中国传统建筑文化中的美育元素 ……………………………………………… 73 
4. 3. 2 色彩基础知识 …………………………………………………………………… 77参考文献 …………………………………………………………………………………… 79
第 5章 课程思政 (传统文化 )设计 ……………………………………………………… 80 
5. 1 专业课程中的课程思政融入研究现状 ……………………………………………… 80 
5. 2 制图课程中的课程思政设计案例 ———安徽工业大学 “工程建筑制图 ”课程思政设计 ……………………………………………………………………………… 81 
5. 2. 1 课程思政目标 …………………………………………………………………… 81 
5. 2. 2 中华传统图学文化研究 ………………………………………………………… 82 
5. 2. 3 中国传统文化举例 ———图学源流枚举 ………………………………………… 83参考文献 …………………………………………………………………………………… 86 
目  录｜  Ⅲ
第 6章 数字化技术应用 ………………………………………………………………… 88 
6. 1 制图课程数字化资源现状 …………………………………………………………… 88 
6. 2 基于学银在线的制图课程数字化资源建设举例 …………………………………… 90 
6. 2. 1 高清视频制作流程 ……………………………………………………………… 91 
6. 2. 2 在超星泛雅平台创建课程 ……………………………………………………… 95 
6. 2. 3 课程数字化资源平台使用记录 ………………………………………………… 99
第 7章 教学评价与反馈设计 …………………………………………………………… 102 
7. 1 教学评价理论与方法 ……………………………………………………………… 102 
7. 2 制图课程教学评价与反馈设计案例 ———安徽工业大学 “建筑 CAD”课程教学设计 ………………………………………………………………………………… 102 
7. 2. 1 项目式教学评价设计 ………………………………………………………… 102 
7. 2. 2 企业创想与 LOGO-CAD设计项目评价 ……………………………………… 104参考文献 …………………………………………………………………………………… 111
第 8章 教学设计模型 ———如何设计一节课 ………………………………………… 112 
8. 1 教学设计基本步骤 ………………………………………………………………… 112 
8. 2 常用的教学设计模型 ……………………………………………………………… 113 
8. 2. 1  ADDIE ………………………………………………………………………… 113 
8. 2. 2  BOPPPS ……………………………………………………………………… 114 
8. 2. 3  PBL …………………………………………………………………………… 115 
8. 2. 4  5E ……………………………………………………………………………… 116 
8.2.5  “对分课堂 ” …………………………………………………………………… 117 
8. 3 制图课程教学设计和实施过程举例 ———图案填充 ……………………………… 118 
8. 3. 1 教学设计方案框架 …………………………………………………………… 118 
8. 3. 2 教学设计方案 ………………………………………………………………… 119 
8. 3. 3 图案填充课堂教学信息表 …………………………………………………… 121 
8. 3. 4 资源准备举例 ………………………………………………………………… 124 
8. 3. 5 课堂教学过程 ………………………………………………………………… 129参考文献 …………………………………………………………………………………… 137
第 9章 产教融合促进教学改革路径探索 …………………………………………… 138 
9. 1 专业课程中的产教融合研究现状 ………………………………………………… 138 
9. 1. 1 国内产教融合研究现状 ……………………………………………………… 138 
9. 1. 2 制图课程产教融合相关数据 ………………………………………………… 140
Ⅳ｜制图教学创新方法——专·创·美融合的教学创新设计
9. 2 课程团队产教融合实践 …………………………………………………………… 141 
9. 2. 1 通过竞赛 “走出去 ” …………………………………………………………… 142 
9. 2. 2 通过产教融合 “请进来 ” ……………………………………………………… 143
参考文献 …………………………………………………………………………………… 147
附录A 本书关联课题 …………………………………………………………………… 148 

贾黎明 ,河南汤阴人 ,安徽工业大学机械工程学院基础课教学中心教师 ,第四届中国创造学会理事、第五届安徽省图学学会常务理事 ,长期致力于以 OBE理念为指导的教育教学改革研究与实践。主持教育部产学合作协同育人项目 3项、国家一级学会教研课题 2项、省级质量工程项目 2项、校级质量工程项目 4项,参与各级质量工程项目多项 ;联合主持安徽省重点研发计划项目 1项,参与国家社科基金项目 2项。主编高等教育 “十三五 ”规划教材和 “十四五 ”系列教材 5部,参编国家级规划教材 12部。获全国创新创业联盟优秀论文三等奖 1篇、国家一级学会课题成果二等奖 1项,所授课程被评为安徽省在线优秀课堂。
自 2016年以来 ,指导学生获得各类竞赛省级以上奖项 270余人次 ,多次获得国家级竞赛优秀指导教师称号。指导国家级大学生创新训练项目 3项、省级 2项,获本科生导师制优秀指导老师荣誉 1次。
荣获第九届西浦全国大学教学创新大赛年度教学创新优秀奖 (2024年),第三届全国高校教师教学创新大赛 (安徽赛区 )三等奖 (2023年),第八届全国图学教师微课赛道竞赛二等奖、课堂示范赛道竞赛三等奖 (2023年),第五届全国高校教师混合式教学设计大赛三等奖、设计之星奖 (2023年),2023东方创意之星教师教学创新大赛省赛铜奖 (2023年),第七届华东区高校教师 CAD教学竞赛二等奖 (2022年)。

“专·创·美”中的“创”是指创新理论、创新实践和创业教育。
“专·创·美”中的“美”是指美育。这一环节融入制图教学改革纯属偶然。