《中国高等职业教育计算机教育课程体系》（CVC）是全国高等院校计算机基础教育研究会与中国铁道出版社有限公司合作推出的重要成果，已分别于2007年、2010年、2014年出版三个版本。2021年改版为《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系 2021》（ICVC 2021），本次编写出版的《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系 2024》（ICVC 2024）是前版的延续。
本书编写目的在于针对2021年以来中国科技和经济发展新形势，尤其是人工智能技术应用、新质生产力的提出对高等职业教育人才培养提出的新需求，以及对中国特色高等职业教育发展改革出现的新问题，从高等职业教育人工智能通识课程体系建设、高等职业教育专科人才培养中有待解决的问题、高等职业教育本科人才培养模式、高等职业教育实践教学和能力培养的环境资源保障，以及高等职业教育教学的数字化支持等方面，研究在教育教学中确实能够落地的解决方案，以促进中国特色、高水平高等职业教育的发展。 
本书可为教育主管部门、相关教学指导委员会制定政策和方案提供参考，也可为高等职业院校管理者，尤其是一线教师和相关企业专家深化高等职业教育专业、课程、教学改革建设提供参考。

前言
自2021年全国高等院校计算机基础教育研究会（简称研究会）发布《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系2021》（ICVC 2021）以来，数字技术、人工智能技术及其应用在全球范围内取得了显著的新进展。我国信息技术发展已进入人工智能时代，这一新时代的到来对经济社会发展和人民生活带来了广泛而深远的影响。这些影响不仅推动了产业升级和转型、商业模式创新以及就业结构变化等经济层面的变革，还深刻改变了人们的生活、教育、医疗服务以及社交和文化娱乐等方式。
新质生产力的概念是在2023年9月由习近平总书记首次提出的。这一概念的提出，具有深远的意义，对我国经济社会发展产生了积极的影响。新质生产力是指引高质量发展的新的生产力理论，其核心是创新，包括革命性、颠覆性科技创新和生产要素创新性配置。这为我国经济社会发展提供了强大的动力，推动了经济从高速增长向高质量发展转变。
党的二十届三中全会是在以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的关键时期召开的一次十分重要的会议，全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》是新时代新征程上推动全面深化改革向广度和深度进军的总动员、总部署，充分释放了改革不停顿、开放不止步的强烈信号。全会提出：“加快建设国家战略人才力量，着力培养造就战略科学家、一流科技领军人才和创新团队，着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才，提高各类人才素质。”
在2020—2024年，教育部及相关部门发布了一系列推动高职教学改革发展的相关文件，这些文件涵盖了深化现代职业教育体系建设、课程改革、教学标准制定、产教融合行动方案、打造产教融合共同体等方面，为高职教育新一轮全面深化改革和发展提供了重要的指导和支持，进一步指明，提高教学质量与培养优秀技术技能人才，是高职教育的灵魂与核心，是高职教育发展的根本目的与核心任务。
编写本书的目的是抓住当前高职教学中存在的实际问题，推动高职教育全面改革，深化高职教育在教学理念、课程体系、课程设计、教学实施、教学方法等方面实现创新发展。本书包括如下内容：
1．大学计算机基础教育和高职计算机公共课程进阶升级
本书针对2024年以来我国进入人工智能新时代与开展“AI+”国家战略与科学技术发展和产业应用的新形势，形成《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》。 
2．强调高职理论教学与实践教学并重
针对当前高职在专业教学标准、专业人才培养方案设计和教学实施中，并未给出如理论教学一样的实践教学课程体系和课程设计要求，尤其是没有对培养规格中落实能力目标的项目课程和岗位实习课程进行设计的情况，本书将重点探索高职教育的实践教学体系建设，尤其是能力培养课程体系和岗位实习课程的设计实施，以及训练资源和环境建设，从而实现在人才培养过程中理论课程体系和实践课程体系并重的教学设计和教学实施。
3．探索职业本科人才培养模式
职业本科要兼具本科教育和职业教育的特征，更应依据经济社会产业发展对人才需求和分类的变化，明确专业定位和培养目标。由于我国职业本科专业人才培养还处在起步阶段，所以本书对职业本科人才培养理念、模式以及专业人才培养方案设计等方面进行了深入的探索。
4．教育教学数字化转型升级
随着信息技术的快速发展，数字化已经成为时代发展的趋势，职业教育数字化转型已成为当前教育改革和发展的重要方向。当前职业教育数字化转型的必要性体现在提升教学效率与质量、促进教育公平、适应时代发展需求、推动教育治理现代化以及促进产学研一体化等方面。这些必要性使得本书将对高职教育教学数字化转型问题进行讨论。
本书是几年来中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组和众多高等职业院校一线老师、企业专家共同探索和研究的成果，也是全国高等院校计算机基础教育研究会的重要成果和品牌CVC的延续。在整个编著过程中，得到我国著名计算机教育专家谭浩强教授和黄心渊会长的精心指导与研究会领导的大力支持，得到中国铁道出版社有限公司的大力支持，得到众多高等职业院校与企业的大力支持。
本书参与编写与研讨的核心人员有：高林、鲍洁、秦绪好、眭碧霞、聂哲、于京、芦星、方风波、刘松、倪勇、盛鸿宇、孙学耕、万冬、叶林、乐璐、赫亮、郭勇、谭方勇、刘振昌、杜辉、张萍、兰嵩、闫蕴霞、陈丹、段仕浩、葛鹏、戚喜义、余杭、邹益香、陈宁、郗君甫、杜煜、陈西玉、张伟、张明白、朱旭刚、曲文尧、徐守政、祝赛君、苗春雨、樊睿、王淑燕、吕东、翟玉峰、朱震忠、陆胜洁、桑宁如、于鹏、赵磊、李景玉、吴春玉、任佳琪、罗天宇、陈超、刘成、谢文达、王学军、张婵、李娜、王芳、胡光永等。
在此向所有支持、指导、帮助、关注本书的人们表示由衷的感谢。
本书编写中的疏漏和不当之处，敬请读者指正。

中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组
2024年9月

目录
第一部分 绪  论
第1章 中国进入人工智能时代3
1.1 我国信息技术发展已经进入人工智能新时代3
1.1.1 我国人工智能技术及其应用的新进展3
1.1.2 人工智能时代对我们的深远影响6
1.2 全面推进中国式现代化7
1.2.1 新质生产力助力产业转型升级7
1.2.2 党的二十届三中全会全面推进中国式现代化强国建设8
第2章 职业教育全面改革发展要以提高人才培养质量为核心10
2.1 新时代国家法规政策指导职业教育全面改革发展10
2.2 提升新时期高职教育人才培养质量11
2.2.1 大学计算机基础教育和高职计算机公共课程进阶升级12
2.2.2 与时俱进完善专业-职业分析方法12
2.2.3 强调高职理论教学与实践教学并重13
2.2.4 探索职业本科人才培养模式13
2.2.5 教育教学数字化转型升级14
第二部分 高职信息技术与数字素养通识教育
第3章 我国计算机基础教育发展回顾17
3.1 我国高等教育计算机基础教育发展回顾17
3.2 我国高等职业教育计算机基础教育——计算机公共课程的开设18
第4章 高职信息技术课程国家标准20
4.1 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的背景20
4.2 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》的主要内容21
4.3 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的意义23
第5章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的
    提出和主要内容25
5.1 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的发布25
5.2 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的
  主要内容26
5.2.1 《信息技术与数字素养课程体系2023》的基本概念界定26
5.2.2 《信息技术与数字素养课程体系2023》的理念30
5.2.3 《信息技术与数字素养课程体系2023》的组成结构31
5.3 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的
  配套教材体系32
第6章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系暨人工智能
    通识课程体系2024》的提出和主要内容33
6.1 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》提出的
   技术应用发展背景33
6.1.1 通用人工智能（AGI）33
6.1.2 生成式人工智能技术（AIGC）34
6.1.3“AI+”国家战略35
6.1.4“信创”国家战略35
6.2 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》的
  主要特点36
6.2.1 打好数字技术与数字素养基础36
6.2.2 突出数字技术应用的方法工具作用36
6.2.3 配备数字技术（AI）应用助手38
6.3 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》的
  实施应用39
第三部分 高职专科人才培养
第7章 高职专科专业教学改革发展新阶段61
7.1 以国家政策为指引61
7.2 以成果导向教育理念（OBE）为主导65
7.2.1 OBE教育理念核心问题的内涵65
7.2.2 实施OBE的关键点66
7.3 以“专业教学标准”为基本依据68
7.3.1 我国高职专业教学标准的制定与发布68
7.3.2 《高等职业学校软件与信息服务专业教学标准》69
第8章 当前高职专业人才培养问题分析78
8.1 职业分析如何面向新质生产力78
8.2 实践教学设计过于简单笼统79
8.2.1 培养规格缺少对技能的要求79
8.2.2 实践教学设计过于简单笼统80
8.3 能力目标难以落实81
8.3.1 实践教学中能力培养课程学时不足81
8.3.2 缺少适应能力培养的教师队伍81
第9章 与时俱进职业分析方法83
9.1 职业分析方法概述83
9.2 职业分析方法的与时俱进85
9.2.1 现状与新需求带来的思考85
9.2.2 职业分析方法202486
第10章 实践教学体系设计与教学实施89
10.1 能力培养的课程形式和实践教学的教学法89
10.1.1 项目课程90
10.1.2 技术技能竞赛91
10.2 实践教学体系设计规范92
10.3 典型实践教学课程体系设计案例95
10.3.1 “工业互联网应用”专业实践教学课程体系95
10.3.2 “人工智能技术应用”专业实践教学课程体系106
10.4 典型能力培养项目课程设计案例113
10.4.1 “电气自动化技术”专业典型项目训练课程设计113
10.4.2 “软件技术”专业典型项目训练课程设计124
10.5 “岗课赛证融通”能力培养典型案例128
10.5.1 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“久其女娲杯”
   低代码编程赛项探索“岗课赛证融通”促进能力提升128
10.5.2 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“随机数杯”
   人工智能产业应用赛道探索“岗课赛证融通”促进能力提升134
第四部分 职业本科人才培养
第11章 职业本科人才培养中的问题143
11.1 职业本科人才培养143
11.1.1 职业本科发展探索143
11.1.2 职业本科专业人才培养存在的问题144
11.2 职业本科人才培养目标和规格146
11.3 职业本科的专业理论知识体系147
11.3.1 学科形态的分类及其知识体系的差异147
11.3.2 职业本科的专业理论知识体系151
第12章 职业本科人才培养方案设计156
12.1 职业本科专业人才培养方案设计的几个特点156
12.1.1 职业本科职业分析的特点156
12.1.2 工程技术学科建设是职业本科建设的重难点157
12.1.3 职业本科实践课程体系和实践课程设计159
12.2 职业本科人才培养方案设计160
12.3 职业本科人才培养方案典型案例163
12.3.1“智能网联汽车工程技术”专业人才培养方案——
   职业分析与专业实践课程设计163
12.3.2“网络工程技术”专业人才培养方案（部分）——
   职业分析与专业实践课程设计175
12.4 职业教育教学改革建设要多听企业建议181
第五部分 综合性数字化教学环境保障
第13章 实践教学支持系统和典型案例195
13.1 能力培养项目课程的环境支持195
13.2 能力培养项目课程的训练资源支持198
13.3 能力培养项目课程的教练型教师队伍支持199
13.4 能力培养项目课程的训练平台与资源支持典型案例201
第14章 高职教育教学数字化转型280
14.1 教育数字化280
14.1.1 教育数字化的国家战略280
14.1.2 教育数字化概念内涵与发展目标282
14.2 生成式人工智能（AIGC）技术的发展对教育数字化转型的影响283
14.3 职业教育数字化转型，助力高职“五金”建设285
14.3.1 数字化转型打造“金专业”286
14.3.2 数字化转型打造“金课程”286
14.3.3 数字化转型打造“金教材”287
14.3.4 数字化转型打造“金师资”289
14.3.5 数字化转型打造“金基地”289

中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组，中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组是全国高等院校计算机基础教育研究会为研究《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系2024》成立的。全国高等院校计算机基础教育研究会（Association of Fundamental Computing Education in Chinese Universities，英文缩写为AFCEC）成立于1984年，在民政部登记注册，是我国有重要影响的、专门从事高校计算机基础教育研究的全国一级学术团体，对我国高校的计算机基础教育起到重要的推动作用。该课题研究组的总顾问为我国著名计算机教育专家谭浩强教授，全国高等院校计算机教育研究会会长黄心渊教授；主编为全国高等院校计算机教育研究会荣誉副会长高林教授，副主编为全国高等院校计算机教育研究会高职电子信息专业委员会主任委员鲍洁教授及中国铁道出版社有限公司秦绪好副编审；成员由近20余所全国职业院校的院校长、系主任及20余家企业的负责人及企业专家构成。

本书的编写是抓住当前高职教学中存在的实际问题，推动高职教育全面改革，深化高职教育在教学理念、课程体系、课程设计、教学实施、教学方法等方面实现创新发展。