本书较全面、系统地介绍了当今世界上比较典型的四大职教模式，包括北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC，并对四大职教模式进行了比较研究与评价。

每一种职教模式都通过模式的平台、模式的实施和模式的创新三方面介绍其运行的环境、实施过程和创新之处。为了获得可供借鉴的经验，本书还对加拿大、德国、澳大利亚、英国的职业教育制度和四大职教模式进行了比较与评价。

本书力求具备思想先进、理论科学等特色，可供职业教育研究人员、职业技术院校广大教师参考，也可作为职业教育专业研究生、本科生的辅助教材。

第二版前言

本书自2006年7月出版以来，受到了职业教育界广大同仁的关注。读者较为认可的主要有以下四点：一是本书是我国第一本对当今世界上比较典型的四大职教模式进行系统介绍和比较评价的书籍，通过一本书大家就可以比较全面、系统地了解北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC；二是每一种模式都通过职业教育的平台、职业教育的实施和职业教育的创新三个板块来介绍其职业学校的运行环境、教育教学的实施模式和教育教学的创新之处，不但使大家能够了解这些国家职业教育的顶层设计，还能更好地帮助大家理解其实施过程和方法；三是对四种职教模式进行了比较研究，并在此基础上提出了可供借鉴的经验，使大家回到我国职业教育实践中来，以我为主体来思考、借鉴国外职业教育的经验。

但由于各国职业教育发展很快、改革不断，出现了很多好的经验。为此，本书第二版对第一版内容进行了调整和补充：一是加强了对职业教育国家制度研究，特别是对近几年颁布的一些相关的法律、条例进行了分析；二是对这些国家人才培养的“立交桥”进行研究，实现以人为本的终身教育理念；三是调整了职业教育课程教学方面的内容，特别是德国学习领域课程的内容，对学习领域课程的提出、开发依据、过程进行了系统的分析。

在本书的修订过程中，得到了很多企业、职业院校的大力支持和帮助，吴学敏、刘青、武马群、彭勇、赵沛、邓国民、王立职师、徐萍、崔俊明、展丽蕊、陈清、马元文、马跃武、张红艳、邴凌、张健、施莉明 、代智弘、杨光、杨红波、钱菁、刘菊、郭七英、史国然、彭志敏、陈波、鲁奇、张文、李晓东、汪珊珊、于琳琳、宋艳等老师和陈文先生、梁香菊女士等做了大量的工作，有的进行了实验工作、有的提出了许多很好的建议，在此向他们表示衷心的感谢！

本书虽然做了大量的调整和补充，但受自身水平和条件所限，还有许多不尽如人意之处，对于有些涉及社会、历史等影响职业教育体制发展深层面的问题的研究还需进一步深入。希望本书的修订改版，能为广大职业教育工作者提供一些新的思路。同时，也热忱欢迎各位同仁提出宝贵意见。


作  者

2011年3月

目录

第一篇  北美的CBE

          第一章   北美CBE模式的平台 3

             第一节  法律制度体系 3

一、职业教育方面 3

二、职业准入方面 5

             第二节  组织管理体系 7

             第三节  教育间的衔接 8

             第四节  质量保证体系 9

          第二章   CBE模式的实施 11

             第一节  专业设置 11

一、人才需求调查 13

二、人才规格调查 13

三、专业设置分析 14

             第二节  培养目标 14

一、DACUM基本概念 14

二、DACUM研讨 21

三、DACUM研讨结束后的工作 43

四、DACUM的用途与优点 46

五、职业分析中易出现的问题与对策 46

             第三节  课程开发 48

一、学习包开发人员 48

二、学习包开发过程 49

三、资源室的建立 73

             第四节  教学实施 73

一、CBE教学流程 73

二、CBE模式中指导教师的工作 77

三、教学设施、设备等硬件的管理原则 78

四、学生学籍档案管理 79

             第五节  教学评价 79

一、学生考核管理原则 79

二、学生学习成绩评定 79

三、毕业或肄业面试 83

第三章   CBE模式的创新 85

第一节  CBE模式与传统模式比较 85

第二节  CBE模式实施带来的变化 86

一、对学生来讲 86

二、对教师来讲 87

三、对教学管理人员来讲 87

四、对聘用单位来讲 88

第二篇  德国的双元制

第四章   德国双元制模式的平台 91

第一节  法律制度体系 91

第二节  组织管理体系 92

一、宏观管理机制 92

二、学校管理机制 93

第三节  教育间的衔接 94

第四节  质量保证体系 94

第五章   双元制模式的实施 97

第一节  专业设置 97

第二节  培养目标 97

一、培养目标确定的依据 97

二、培养目标的基本构成 98

第三节  课程开发 100

一、学习领域课程的国标开发 100

二、学习领域课程的校本开发 109

第四节  教学实施 110

一、学生入学 110

二、教学组织 112

三、教学方法  113

第五节  教学评价 121

一、考试命题 121

二、考试组织 121

第六章   双元制模式的创新 123

第一节  双元制模式与传统模式比较 123

一、制度设计比较 123

二、模式设计比较 124

第二节  双元制模式实施带来的变化 126

第三篇  澳大利亚的TAFE

第七章   TAFE模式的平台 131

第一节  法律制度体系 131

第二节  组织管理体系 131

第三节  教育间的衔接 132

第四节  质量保证体系 134

第八章   TAFE模式的实施 137

第一节  专业设置 137

第二节  培养目标 139

第三节  课程开发 142

一、课程开发的依据 142

二、课程开发的机构 143

三、课程开发的过程 143

四、开发的课程体系 144

第四节  教学实施 147

一、入学资格 148

二、教学策略 148

第五节   教学评价 149

一、能力考核标准 149

二、能力考核方法 150

第九章   TAFE模式的创新 151

第一节  TAFE模式与传统模式比较 151

一、机制创新 151

二、法规保障 152

三、能力本位 153

第二节  TAFE模式实施带来的变化 154

第四篇  英国的BTEC

第十章   英国BTEC模式的平台 157

第一节  法律制度体系 157

第二节  组织管理体系 158

一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA） 158

二、行业主导机构（Lead Bodies） 159

三、证书颁发机构（Awarding Bodies） 159

四、考试鉴定中心（Approved Centers） 159

第三节  教育间的衔接 160

一、职教层次间的衔接 160

二、普职类型间的衔接 160

第四节  质量保证体系 161

一、国家职业资格证书质量保证体系 161

二、BTEC的质量监控机制 163

三、BTEC的质量监控程序 163

第十一章   BTEC模式的实施 165

第一节  专业设置 165

一、专业类别 165

二、专业层次 166

第二节  培养目标 166

一、通用能力目标 167

二、专业能力目标 168

第三节  课程开发 170

一、课程体系 170

二、课程大纲的编写 171

三、教学文件的编写 173

四、学习支持系统 184

第四节  教学实施 184

一、教师的作用 184

二、学生的责任 185

三、教学程序 186

四、教学组织 186

五、内审与外审 191

第五节  教学评价 196

一、考核形式 196

二、考核方法 198

三、 NVQ证书的取得 198

四、考核特色 199

第十二章   BTEC模式的创新 203

第一节  BTEC模式与传统模式比较 203

一、产学结合的机制 203

二、开放的证书体系 203

三、能力为本位的教育 204

四、以学生为中心 204

第二节  BTEC模式实施带来的变化 205

第五篇  比较评价

第十三章   模式平台的比较评价 209

第一节  模式平台的评价指标 209

第二节  模式平台的比较评价 209

一、四大模式平台的分析 209

二、四大模式平台评价 212

第十四章   模式实施的比较评价 215

第一节  模式实施的评价指标 215

一、专业设置的评价指标 215

二、培养目标确定的评价指标 217

三、教学环境设计的评价指标 220

四、教学实施的评价指标 222

五、教学评价的评价指标 223

第二节  模式实施的比较评价 226

一、模式实施的分析 226

二、模式实施的评价 231

附录A   加拿大职业分类体系 241

附录B   头脑风暴法 263

参考文献 267

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